美高梅游戏平台的修改方法研究

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美高梅游戏平台的修改方法研究

广东省博罗县恒丰学校    莫文英

写作,凡是美高梅游戏网址学习中最重要的一环,在全部试卷中几乎占了半壁江山。即使应考来说,50分的写作,分如何也基本控制了学生在语文这同科能否成为语文优秀生;即使能力培养来说,写作为是初中学生最核心而又非常重要的同种素养,能够直观地体现出学生的语文功底,并且为能够吧其他方面的学习奠定良好的基础。

但是,在语文教学中,写作批改一般都是由于教师全批全改,立即是单多繁重的工程,堆的写作让语文教师感到力不从心;并且,当教师煞费苦心将著作全部修改完毕后,犯到学生手中时,大部分学生也只是以分数和评语快速扫一下,部分还打听一下周围同学的分数和评语,以后,即使以著作放在一边不再过问。这种批改作文的方法,被语文教师一半以上的时间和生命力都淹没在了堆积如山的写作中,但是实际上却收效甚微。并且,漫长,写作对于学生成了同种应付式任务,没其他新鲜感可说,针对作文仅有的一点热情和兴趣呢逐渐丧失了,如果立即确给教师的写作教学造成很大的阻挠。这种恶性循环导致作文这极其重要的一环却成为了最脆弱的一环。

    所以,作者组织协调所任教的少只班级共87称学生,即使创作批改的几乎种方法进行了为期8单月的实行,连在实行之后开展了问卷调查(结果把于论文后),通过分析几种创作批改方法的高低,努力探讨出最适合初中生而又最有效的写作批改方式。以下便是具体的实行,每种批改的方法在实行之后分别都分析了那个优劣。

    写作的修改方式,根据作文批改者来分,大概可分为两种:教师批改和学生批改。教师批改作文的方法一般有以下几种:(1)全批全改;(2)对批;(3)强批细改一部分,其他小批;(4)选择有代表性的同、第二首示范批改。学生批改可分为:学生自改,同学互改,小组评改等。

    同、全批全改的高低

    全批全改是最传统的写作批改方式,这种写作批改方式优点是能够对学生的写作从内容、结构到语言、卷面进行全面仔细地批改,所以能比直观而到地询问学生的写作水平和思考状态,造福教师针对学生在的题材对症下药,选择适宜的写作教学方法。这种写作批改方式,使用得好会被学生带来很大的好处,它能够被学生更准确全面地询问自己写作的实际情况和存在的题材,所以得知自己写作方面努力的趋势。

但是,作为一线教师,漫长的全批全改的经历清楚地告诉我们,这种批改方法存在以下弊端:

(同)忽视了学生在学习中的主体地位,不能调动学生写作的积极。偶尔,学生挖空心思写了部分得意之句,但是老师在修改时可能由时间紧迫而忽视了,或者并不欣赏这些“得意之句”,甚至认为是不通的句子而加以修改,这样开好可能会在无形之中扼杀了学生的表现得和创造力,扼杀了学生对写作的兴趣。

(第二)困难费力。教师全批全改工作量很大,美高梅游戏网址教师一般要任教两只班级,修改完一首写需要花一周左右的时间,这样一来就只能等到第二周竟个别周后再评讲,时间间隔太长,学生对上次写的内容,在哪些精彩与不足的处已不尽记得清了,对于评讲兴趣都淡,取得呢不十分,如果教师在时隔一两周以后,对于学生作文的情况也只能记个大概;并且,这样繁重的工作量导致教师终日只能埋头批改,对于如何优化作文的评论,怎样增强学生的写作兴趣,怎样探索有再快的写作课堂等这些更为重要的方面,却无暇顾及。所以,这种方法一个学期使用一两次即可,很难做到全体学期贯穿始终,并且收效和交给很难成正比。

由于全批全改在的弊端,从20139月份开学伊                  开始,作者就开始在协调任教的少只班级进行实践,通过为期半年多的实行和搜索,证明了以下两种创作批改的方法都存在十分多显而易见的优点,尤其是第二种—学生互改之后,教师再评改,既然在很大程度达到减轻的语文教师的工作量,并且能从到经济的效用。以下就是对当下少种创作批改方法的实际分析:

同、学生自改

从改便是学生写完作文后仍写作要求和评分标准,被自己的写作评出分数、描绘上评语。

这种批改作文的方法能被学生成为批改的骨干,并且是相当的修改,即使管了学生有足够充分的时间来精心全面地批改自己的写作,以团结写作中的优点全部开出来,还能再准确地去分析一些温馨认为的“得意之句”,以著作时的想法本真地原滋原味地恢复出来,所以避免一些温馨颇得意之句子因为老师不尽理解而被转移。这样,学生会对作文更有兴趣,啊能够在修改自己的写作中取得一种成就感。

但是从改吗存在一些弊端。重要在于:中及以下的同学,写作水平有限,所以在修改自己的写作时,只能够发现部分错别字、谈不通、标点符号等低级错误,如果对于文章内容是否体现了主导,结构是否严谨,决定是否有一定深度等较高层次的题材就不能着亲手;即使是中等偏上和优等生,偶尔会以为赞扬性评价了多发生自夸之嫌,偶尔还要碍于脸面,不想让太多缺点暴露在同学面前,所以可能会导致评价不够客观。所以笔者又对其他一种学生批改的方法进行了实行。

第二、学生互改之后,教师再评改

立即是同种同学间交换批改的方法。实际有少数种操作方法:

(同)在修改前由教师定出批改的正规和要求,下一场同学间进行修改。这样的修改可以使同学间就交换批改意见,当遇不了解、不了解的地方时,可以及时同写作本文的同学商量,研究其作的初衷、图,达到更有利的修改目的。

(第二)还有一种是分小组批改作文的方法。在相互改作文之前,以全班分为若干四人口小组。每组指定一名语文成绩较好的学生任组长,由于组长组织评改四依照著作。首先各人初评,每人重点评改一依照,下一场四依照交换、检查,探望评分是否合理。评改完成后推荐来同样首好作文。各组推荐来的好作文集中在共同,再由小组长评议,评论出同样首优秀创作。学生互改过的写作,交作文的作者。学生看看别人对自己写作的批示,察觉作文中不足的处可因重修改。

   这样开可以使学生在议论中相互切磋,扬长避短,并且,“其三只臭皮匠顶一个诸葛亮”,这种做法为能够集思广益,以同首写中存在的优点和缺点都尽量地挖出,如果作文批改更快,还避免了同学间交换改的单纯。通过一学期的训练,学生基本上控制了创作评分标准,并且为不怕再懂得地了解怎么勾勒好同首写。

总而言之,以上两种操作方法都能够鼓励学生积极参与,振奋学生的兴趣和热情,营造一种互帮互助、积极的气氛。只要注意在发放作文时把握好数量,保险学生在规定的时间内能够完成。但是,对比,小组批改的方法效果更佳。

学生互改之后,教师再评改。

教师在学生完成互改后,把批改过的写作收齐,下一场以以下步骤操作:

(同)检查学生批改是否认真,是不是有以教师布置的要求和规范去操作。立即同件工作开始见面发生几繁琐,如果学生熟悉了批改标准和要求之后就是会以为轻车熟路,这时可以就进行抽查,或者由科代表检查。                                      

(第二)记录批改很认真的同学的名字,连以部分优秀的或者发生个性的评语摘录下来。

(其三)选择出同样到三类作文各一到两首(必要常常为不过挑出四、五类作文)。

完成上述几件操作后,再安排一节课的时间对本次作文进行评价。必要常常用学生修改过的同、第二、三类作文各选择一到两首习作打印出来,贴在教室后面展览,被学生更快把握每类作文的正规,连激发自己向一、二类作文看齐。

当然,不论是学生自改还是互改,还要先为学生明确最核心的修改作文的要求。

(同)首先是创作批改的标记,常用的写作批改符号如下:

1、剔除号:用于删除字、标点符号、词、短语及增长句或段落。

2、恢复号:又称保留号,用于恢复被删除的字或符号。如果恢复多只字,最每个要恢复的许下面标上恢复号。

3、交换号:用于相临的许、词或短句调换位置。

4、纠正号:把错误的字或符号更正为对的。

5、增添号:在文或句、段间增添新的文字或符号。

6、重要号:据用于赞美写得好的词、句。

7、提醒号:据用于有问题的许、词、句、段,提醒作者自行分析错误并纠正。

8、调遣号:用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。

9、从段号:把一段文字分成两段,表示另打一段。

10、连段号:把下段文字接在上文后,表示不应该分。

11、缩位号:把一行的顶格文字缩两框,表示另打段,文顺延后移。

12.、前移号:文前移或顶格。

  (第二)其次是怎样勾勒评语。我们要求学生在修改时从以下几地方写评语:

  1、是不是有病句。

2、文章中心是否明显、集中、准确。

3、文章的选材是否围绕中心,是不是真正、突出。

4、文章结构是否完整,层次是否清楚。

5、语言是否通顺、言简意赅、准确。

6、卷面是否整洁。

评分标准按照以上几触确定,前五只方面一个地方为9,先后六地方是5分,满分为50分。

在数尝试采用学生自改、学生互改后教师再评改的修改方法后,依照学期举行的四次全面测考试(全面测两周一次),学生的写作一直有比强烈的进步,尤其第四次全面测作文分数相比上学期期末(写作题难度相当)平均增长了2.62分。901趟的姚嘉诚同学,每次大大小小的考试各科总分在班上还是名列前五,语文成绩呢还能够达到96分以上,但是每到做课写作文却总让他最的恐惧和头痛。在和他谈心时,他为坦诚地告诉我:语文是他各科中最不喜欢的,很大一部分由就是对犯文不感兴趣,尤其不知怎么勾勒好同首好的写作。但是在按照学期开学初,首先省语文课下课后,他马上找到自己,积极告诉我:他在寒假里看了多中考满分作文,通过摘抄和背诵积累了多素材,现在感觉自己对写作文不再惧怕了。说这番话时,自己能读到他脸上满满的自信。自己问他为何突然对作为文选感兴趣,他的回答是:从让班上同学从改、彼此改作文后,他就逐步对作文感兴趣了。如果在近日同次全面测中,他的写作相对于上学期期末即提高了5分,以到了42分,立即对他而言是前所未有的。

通过6单月的多次实践之后,作者又对个别只班的学生进行了问卷调查。调查显示,通过集体学生自改、彼此改作文之后,57.47%的学生认识到学生是创作批改的骨干;20.69%的学生认为学生批改作文可以促进写作,79.31%的学生认为学生批改作文可以提高写、评论、改变得能力,连对学生个性发展、增长学生思维品格产生好影响,没生一个学生认为这是在浪费时间;66.67%的学生愿意学生批改作文的方法坚持下去,剩下33.33%的学生也没持否定态度,只是由于我做功底太差还在努力适应等,没生一个学生认为这是在浪费时间;58.62%的学生更喜欢同学间互相批改后,教师又评改的方法,18.39%的学生更喜欢完全由自己批改,立即部分学生大部分是创作功底很好又有个性的学生,剩下22.99%的学生则更喜欢老师全批都改改,理由是他们的写作功底太差,害怕自己批改不好不利于作文水平的增强,可见这部分学生也连不排斥学生互改之后教师再评改的方法。80.45%的学生对作文感兴趣,如果在进行学生自改互改的实行之前对作文感兴趣的不到50%,甚至不少学生有恐怖厌烦心理。

以上就是笔者在美高梅游戏平台的修改方法的研究中的一些心得,也许由时间还短,收效尚有限,但是实践成果和几组数据都标志:学生互评互改之后,教师再评改,立即是同种最让学生喜爱的写作批改方法,啊是能够最有效增长学生的写作能力的写作批改方法。所以,作者会以这种写作批改方法坚持下去,连不断修正在操作过程中存在的部分不足,被作文这块厚重的土地由贫瘠变得肥沃,被朵朵灵魂的花尽情绽放,被学生乘上文学的船,高举思想的帆,到达梦之彼岸!

                               2014年4月28日

比:

 2014年课题研究

《美高梅游戏平台的修改方法研究》调查问卷情况

时间:2014年4月18日

问卷调查名称

美高梅游戏平台的修改方法研究

计划人

莫文英

统计人

莫文英

到处单位

石湾恒丰学校

调查目的

通过学生对作文批改的想法,刺探教学实践中教师全批全改、学生自改、学生互改之后教师再评改这三种创作批改方法的优势和在问题,通过对比探索有最有效的同种方法。

调查对象和

调查方法

我校九年级九(1)班和九(2)班共87称学生。    

本次调查考虑到两只班全体同学还参与了每一次的实行,所以采取了全面覆盖的样式。少只班学生87人口,共同发放问卷87卖,使得问卷87卖,有效率100%。

为保证调查结果的信仰度同效度,自己进行了调查,完全能够保证调查结果的科学性,所以帮助我们做出客观理性的分析判断,保险研究的有用。

调查时和调查研究方法

2014年4月18日

调查研究的方法:问卷法,统计法,分析法。

调查内容

重要调查本校学生作文批改的做法、针对作文批改方式的见解和实际需要,和有关建议。共同设置了15单问题,全部为单项选择题,除非15写在单项选择之后还从一个简答题,用于更准确了解学生的思想需要。

第二、问卷调查内容和调查分析:

3.你是否对作文感兴趣?( ) [单选题]

选择

小计

比例


A.兴

70

80.46%


B.不感兴趣

6

6.90%


C.无视

11

12.64%


主题有效填写人次

87



分析上面数据得出的结果,大部分学生在品从改互改作文后变得对作文感兴趣了。

2.你认为做在语文中的地位是?( ) [单选题]

选择

小计

比例

A.重要

65

74.71%

B.不重要

6

6.90%

C.一般

16

18.39%

主题有效填写人次

87


分析上面数据得出的结果,74.71的学生认为做在语文中特别重要,占了非常部分,可见本次实践的必要性。

3.凡写完作文有修改的习惯也?( ) [单选题]

选择

小计

比例

A.发生,写完后都全面地检查修改

12

13.80%

B.偶尔有,时间来得及的时候

63

72.41%

C.从没有,写完就万事大吉了

12

13.79%

主题有效填写人次

87


分析上面数据得出的结果,大部分学生在写完作文后发生时间就会修改,每次修改的占到13.80%,完全不改的13.79%。

4.写完作文愿意和同学交流也?( ) [单选题]

选择

小计

比例

A.很少,只局限于好友

36

41.38%

B.愿意,发生交流才有进步嘛

41

47.13%

C.不敢,怕别人笑话

10

11.49%

主题有效填写人次

87


分析上面数据得出的结果,学生写完作文后发生41.38%的人数愿意和好友交流,发生47.13%的学生意愿和同学交流,发生将近11.49的学生不愿与人口交流,怕别人笑话。可见大部分学生要想要和别人交流作文,立即很大程度达到是因为尝试了从改、彼此改作文。

5.以前老师批改作文时。经常使用什么样的修改方式?( )  [单选题]

选择

小计

比例

A.教师直接全批全改

87

100%

B.完全由自己批改

0

0%

C.同学间互相批改后,教师又评改

0

0%

主题有效填写人次

87


分析上面数据得出的结果,学生一直以来接触的都是全批全改的写作批改方法,所以在这时尝试其他的写作批改方法是发生很大难度的,作为语文教师要坚持下去锲而不舍。一方面,这样的实际情况和学生喜欢自己批改或互相批改的想法是严重对立的,漫长这样的做法有违反学生的愿望,自然导致作文批改和评价讲往往成为了单调低效的再,不利于学生作文的增强。

6.你喜欢什么样的写作批语?( )  [单选题]

选择

小计

比例

A.多肯定优点,丢掉几不足

8

9.20%

B.多指正不足,丢掉几夸大的表扬

36

18.39%

C.多部分写建议

88

72.41%

主题有效填写人次

87


分析上面数据得出的结果,学生喜欢批语多肯定优点的占9.20%,多指正不足的占18.39%,多部分写建议的占72.41%。可见大部分学生愿意批改作文时多提建议,如果生小组内互改这种方式正适应了立即同要求。

7.希望别人怎样批改你的文章?( )  [单选题]

选择

小计

比例

A.多鼓励

26

17.1%

B.因为指出不足为主

36

24.1%

C.AB少件

88

58.8%

主题有效填写人次

150


分析上面数据得出的结果,学生认为给文章大都鼓励的占17.1%,因为指出不足为主的占24.1%,需要鼓励,并且如指出不足的占58.8%。

8.在分数与评语之间,你认为哪个更重要?( ) [单选题]

选择

小计

比例

A.分

8

9.20%

B.评语

68

78.16%

C.无视

11

12.64%

主题有效填写人次

87


分析上面数据得出的结果,认为分数重要的占9.20%,认为评语重要的占78.16%,无视的占12.64%。可见大部分学生都认为评语更重要。

9.你怎样对待老师为你的写作评语?( ) [单选题]

选择

小计

比例

A.认真领会,立即修改

56

64.37%

B.看过就完成,没多想

20

22.99%

C.只看一圈作文分数,别的就懒得理了

4

4.60%

D.教师的评语看不十分明白,啊不容易或不敢问

7

8.04%

主题有效填写人次

87


分析上面数据得出的结果,对于教师的评语认真领会,立即修改订正的占64.37%,看过就完成,没多想的占22.99%,只看一圈作文分数,别的就懒得理了的占4.60%,教师的评语看不十分明白,啊不容易或不敢问的占8.04%。可见学生对于老师的评语还是非常重视,异常希望的。

10.你认为在修改中学生的地位和意图是( ) [单选题]

选择

小计

比例

A.接受教师写作指导的被教者

86

56.9%

B.写作评改的骨干

14

9.1%

C.教师的合作者

50

34.0%

主题有效填写人次

150


分析上面数据得出的结果,认为在评改中学生的地位和意图是经受教师写作指导的被教者的占56.9%,凡是创作评改的骨干的占9.1%,凡是教师的合作者的占34%。

11.你批改过同学的写作吗?(  ) [单选题]

选择

小计

比例

A.没批过

0

0%

B.批过一两次

26

29.89%

C.经常批

61

70.11%

主题有效填写人次

87


分析上面数据得出的结果,实行学生自改互改作文的尝试后,经常参与批改作文的占70.11%,证明大部分同学经常批改同学的写作;修改过一两次的占29.89%;没批过的人数为0,可见每个同学还参与了这项实践。

12.你对学生自己批改作文的见解是(  ) [单选题]

选择

小计

比例

A.教师不负责任

0

0%

B.希望坚持下去

58

66.67%

C.无视

29

33.33%

主题有效填写人次

87


分析上面数据得出的结果,认为学生自己评改作文是教师不负责任的表现的人数为0,希望坚持下去的占66.67%,无视的占33.33%。其中持无所谓的态度的学生中的好几只,自己在收齐调查表后由他们口中了解到,他们还是非常好学生自己批改作文,只是不了解这样对自己写作文是否有利,所以不尽确定是否如坚持下去。

13.你对学生批改作文的意图的见解是(  ) [单选题]

选择

小计

比例

A.浪费时间

0

0%

B.可以促进写作

18

20.69%

C.可以提高写、评论、改变的能力,连对学生个性发展、增长学生思维品格产生好影响

69

79.31%

主题有效填写人次

87


分析上面数据得出的结果,认为对学生评改作文的意图的见解是浪费时间的人数为0,可以促进写作的占20.69%,可以提高写、评论、改变的能力,连对学生个性发展、增长学生思维品格产生好影响的占79.31%。

14.你对批改后的写作的做法是(  ) [单选题]

选择

小计

比例

A.没时间看

7

8.05%

B.只看分数和评语

35

40.23%

C.再看自己的文章,再修改

45

51.72%

主题有效填写人次

87


分析上面数据得出的结果,学生对于批改过的写作没时间看的占8.05%;只看分数和评语的占40.23%;再看自己的文章,再修改的占51.72%。证明在实行学生自改互改的实行后已发生超越一半的学生有积极修改自己写作的意思,但是还有多学生只看分数和评语甚至没时间看,这种现状还需要改变。

15.你更喜欢哪种作文批改方式?(  ) [单选题]

选择

小计

比例

A.教师直接全批全改

20

22.99%

B.完全由自己批改

16

18.39%

C.同学间互相批改后,教师又评改

51

58.62%

主题有效填写人次

87


分析上面数据得出的结果,学生更喜欢老师直接全批全改的占22.99%;喜爱完全由自己批改的占18.39%;喜爱同学间互相批改后,教师又评改的占58.62%。其中喜欢后半种创作批改方法的人数总和为67人口,所占比重为77.01,远超过了爱好老师全批全改的比重,尤其同学间互相批改后老师又评改这种批改方法是最让学生欢迎的。